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2019年晋江市农村小学学科教师教学能力提升校本研修总结活动暨《U-D-S协作模式下区域校本研修的行动研究》第二阶段实证研究总结活动顺利举行

来源:晋江市教师进修学校       日期:2020/1/15      阅读:76 次       作者:

202013日,东石教委办、永和教委办两单位参训教师代表和课题组成员200余人分别在东石郭岑小学、永和茂峰小学,参加2019年晋江市农村小学学科教师教学能力提升校本研修总结活动暨《U-D-S协作模式下区域校本研修的行动研究》第二阶段实证研究总结活动。会议围绕“U-D-S区域校本研修”模式,深入探讨总结2019年晋江市农村小学学科教师教学能力提升校本研修培训经验。福建教育学院卢健教授和陈秀鸿主任,东石教委办蔡宗杰副主任、许志达教研员,永和教委办施纯川副主任、洪佳钦书记、张清芬教研员,课题组成员李郑养副主任、陈宁波老师等出席会议。

2019年晋江市农村小学学科教师教学能力提升校本研修培训,着眼一线教师培训需求,以省规划办《U-D-S协作模式下区域校本研修的行动研究》课题为引领,以永和教委办、东石教委办为试点,是面向小学教育开展的培训模式改革和创新工作。培训自20197月启动至201912月,历经6个月,分成了六个阶段。采用U-D-S协作模式下的区域校本研修模式,借鉴U-D-S伙伴协作的理念与经验,借智福建教育学院集聚的培训资源,采用了片区骨干异地集中研修、校本管理、送培下校、远程研修、同课异构和教学诊断等形式,基于两单位的实际情况,以片区教师发展为核心,通过福建教育学院、进修学校、两单位及学校四级联动,优化培训体系,协同谋划、联合开展。同时,以骨干集中培训、全员集中培训、远程工作坊研修、课堂观察、学习访谈、世界咖啡式教学诊断、校本研修等多样化的活动为发展中介,凝聚福建教育学院的学术团队、晋江市教研员、两单位的名师和教师的力量,发挥“对上精通理论,对下擅长实践,理论与实践上下贯通”的优势,构建多视角、多层次的网状沟通框架,并实现四层级的有机合作、资源无缝对接,营造多元化的培训方式,取得很好效果。参训教师对培训形式、培训内容、培训师资、培训管理的满意度都达到99%以上。

辜泳彬、刘娜娜、蔡美忍、郭静芸、林文结、颜明玉、张阿祥和黄华丽等8位片区指导团队骨干代表分别以《校本研修在数学中的实践与反思》《专家引领,实践笃行》《抓实校本研修,促进教师专业成长》《以研促教,共同成长》《坚定步伐二次发展》《比肩同行,彼此促成》《做实校本研修,促进教师共同成长》《一枝独秀不是春,百花齐放春满园》为题,借助信息技术,图文并茂、音形兼备地展示了各自团队研修历程中的学习风采、心得感悟、变革创新和实践应用;反映了团队以点带面,蓄势待发;且践且行,反思感悟;植入课堂,回归本然的研修特质;老师们在体验中学习、在学习中领悟、在领悟中运用、在运用中提高;不再是被动地接受信息,而是主动参与,通过直接参与的体验式培训,建立起充满生机的集体汇谈网络,点燃教研热情,有效提高教研质量;主动反思、研训双赢,在碰撞中规划新的高度,辐射开花,结出研修成果。

蔡宗杰副主任总结到:“整个培训由点及面、循序渐进、逐步推广……可以说这是一次大规模、有成效的全员培训,时间长、场次多、内容丰富、形式多样、专家名师队伍庞大、受益教师众多、研修成果丰硕。对我们东石镇的老师们来说,是一次全员深入理解校本研修知识,学习校本研修技能,全面接受观念改变的培训过程,是一次由经验校本研修到科学校本研修的成长历程。半年多的培训,东石镇的教学校本研究呈现出了一个清新的局面,全体教师共同营造出了一个积极向上的专业发展氛围。通过研修培训,教师的专业水平有了明显提升”。施纯川副主任也总结到:“校本研修,一树百获。专家引领,共品‘咖啡’。线上线下,伙伴互助。载而归,不忘初心。研修精彩,永和出彩。”并从“多方联动,整合资源;通识培训,唤醒意识;课堂观察,探寻实证;世界咖啡,深度会谈;致力探究,合作共生”等方面,肯定此次培训意义与效果。

培训方式呈现以教师为主体的多种形式参与,不断生成“合作探究”和“互通引领”研修氛围,这正是本次培训获得成功的魅力。卢健教授从课题引领下培训的开展情况、研修特点和引发思考三方面点评说:“此次培训在课题引领下,内容丰富、具备全员性、层次性、多样性和实效性,能有效地促进农村小学教师的专业成长。骨干集中培训、远程工作坊研修、世界咖啡与教学诊断相结合,符合教师学习规律,契合教育教学工作实际;思维碰撞、教学重构和深度会谈相映衬,符合知识的转化规律,契合学前教师学习特点;实验校牵头、指导团队引领与区域研修文化创建相结合,契合区域文化建设实际。

最后课题组核心成员李郑养副主任从课题的理论基础出发,指出:教师的专业成长是以教学专长的增长为标志,以“实践+反思=成长”为规律,核心是实践性知识的获得;培训的关键是促进教师在教学行动中反思或行动后反思,以获得实践性隐性知识;有效的教师培训应该将教师置身于真实(或逼真)的专业实践情境中,在教师自身所拥有的先验知识基础上,以专家名师为引领,引导教师通过反思来建构和发展有组织的知识结构;需要权衡教师的专业信念、感情、知识、能力、教学专长、学习、反思、合作、领导、赋权增能等要素,找寻多元化的教师培训模式替代单一培训模式;正确领导和赋权是教师们专业成长的沃土。希望各校能结合晋江市名师 “1+3+N” 孵化工作室与团队管理平台,开展学科名师同课异构,提供观摩案例,激发别样教学现场体验;以课堂观察为抓手,不仅关注 “教”,更关注“教”的基础——“学”,引导教师围绕学情,以学议教,焦点学教,实证评教,就师生互动展开焦点观察,通过学生的学习促进教师实践性知识的发展。多开展世界咖啡式观议课,营造民主氛围,形成学习共同体,提升教师观课议课积极性,促进团队反思,通过不同背景教师的不同组合丰富知识载体,从不同的角度促进教师内外化实践性知识。多开展名师案例剖析,以名师的现场教学、行动中反思和行动后反思,引导教师提高反思水平,强化教师的方法意识,促进教师系统认识教学活动,生成个性化教学技能技巧。

 

 

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